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Deux propositions d'innovation dans la pratique de l'éducation environnementale

Deux propositions d'innovation dans la pratique de l'éducation environnementale


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Par Lic. Diana Durán

Cet article aborde deux manières simples mais innovantes dans la pratique de l'éducation environnementale. Les deux pratiques proviennent de l'application des nouvelles technologies et des propositions communicationnelles pour l'enseignement.

"Webquest" et utilisation des images

Cet article aborde deux manières simples mais innovantes dans la pratique de l'éducation environnementale. Les deux pratiques - la «webquest» et l'utilisation d'images - proviennent de l'application de nouvelles technologies et de propositions de communication pour enseigner un contenu significatif en classe.

A - Une proposition "anti-copie"

La «webquest» est une expérience d'apprentissage qui vise à éviter le traditionnel «copier-coller», ou formule utilisée par les étudiants et souvent acceptée par les enseignants, pour travailler avec les informations collectées sur le WWW. Nous proposons avec l'exemple simple qui suit de montrer comment il est possible d'amener les étudiants à travailler sur la gestion de l'information et de la transformer en favorisant la recherche et la pensée critique, en plus de l'utilisation des TIC.

Préservons les sols de notre pays grâce à la participation citoyenne

Activité pour la deuxième année du polimodal - Géographie de l'Argentine et du MERCOSUR


L'Argentine a longtemps été considérée comme «le grenier du monde» pour sa capacité à fournir à sa population et au monde des aliments issus de l'agriculture et de l'élevage. Cependant, à l'heure actuelle, la base de cette production est en danger en raison de la mauvaise utilisation des sols qui a conduit à l'érosion de 20% des terres à potentiel agricole dans notre pays.

Une question importante se pose alors pour le développement de l'Argentine:

La capacité agricole de notre pays est-elle menacée par l'érosion des sols?

Devoirs pour les étudiants

Vous faites partie d'une organisation environnementale appelée "Gardiens de la Terre" qui s'occupe de travailler à la solution des problèmes les plus graves qui affectent la relation entre la société et la nature dans l'espace géographique argentin.

Face à la situation de progrès de l'érosion des sols, vous envisagerez de mener une campagne de sensibilisation environnementale dans votre communauté pour sensibiliser la population rurale et les autres acteurs sociaux intervenants.

Je vous propose de travailler en groupe pour collecter, interpréter et systématiser les informations des différentes pages du WWW et organiser un forum communautaire avec la participation des principaux acteurs sociaux de votre communauté. En disposant de ces informations, vous pourrez être les modérateurs de ce Forum dans lequel sera abordée la question de l'érosion des sols en relation avec le processus d'agriculture. Pour cela je propose de connaître la pertinence du sol en tant que ressource naturelle et les processus d'érosion qu'il subit dans notre pays.

Processus

1) Avec l'aide de l'enseignant, formez quatre groupes qui s'occuperont de: étudier le sujet du sol comme ressource naturelle et le problème de l'érosion des sols en Argentine.

2) Visitez les sites suivants pour en savoir plus sur le sol en tant que sous-système des écosystèmes terrestres.

Groupes 1 et 2:

Dès la reconnaissance de ce site identifier les fonctions

un sol vital pour notre planète et les changements dus au

intervention humaine. Créez un texte avec ces informations.

Groupes 3 et 4:

Après avoir examiné le site suivant, copiez et analysez la carte d'horizon du sol. Faites un bref rapport sur le graphique.

3) Les groupes 1 et 2 visiteront le site suivant pour comprendre et développer une synthèse écrite sur les problèmes d'érosion des sols. http://suelos.ecoportal.net/contente/temas_especiales/suelos/los_problemas_de_degradar_el_suelo

4) Les groupes 3 et 4 visiteront le site suivant pour s'enquérir du processus d'agriculture et de ses impacts environnementaux, notamment sur le sol, et pour préparer un document de synthèse sur le sujet.

5) Tous les groupes visiteront le site suivant pour apprendre à collecter des informations cartographiques sur la localisation des sols et les problèmes d'érosion en Argentine.

Identifiez et téléchargez sous forme de fichier graphique, les cartes de l'érosion éolienne et hydrique en Argentine et identifiez les zones géographiques affectées. Trouvez votre ville sur une copie papier de ces cartes. Il est important qu'ils découvrent si cet établissement humain se trouve dans une zone de sols érodés.

6) Pour clôturer le Forum Participatif se tiendra à la date désignée par l'enseignant:

- Les groupes 1 et 2 prépareront des brochures pour convoquer la population de la ville à un forum participatif sur le problème des sols dans la zone d'influence agricole. N'oubliez pas d'inclure dans ces brochures un graphique sur la structure du sol et des cartes sur l'érosion des sols dans notre pays. Ces groupes agiront en tant que modérateurs du Forum.

- Les groupes 3 et 4 recevront ces brochures et agiront en tant qu'acteurs sociaux impliqués dans le forum participatif.

Ressources
Pour plus d'informations, vous pouvez visiter les pages suivantes:

http://www.inta.gov.ar/suelos/inst/presentacion.htm (Institut des sols de l'INTA - Institut national de technologie agricole)

http://www.vidasilvestre.org.ar/servinfo/Libro-SAA2005/uso-y-deg-del-suelo.pdf (Fundación Vida Silvestre)

Évaluation

Les critères d'évaluation suivants seront considérés

Excellente expérienceBonne expérienceExpérience avec peu de développement
Participation collaborative avec le groupe et responsable.Peu de participation.Participation nulle.
Excellente enquête sur les problèmesBonne enquête sur le problème.L'enquête complète demandée sur le problème n'a pas été possible.
Excellente préparation des brochures pour le forumBonne préparation des brochures pour le Forum.Mauvaise préparation des brochures pour le Forum.
Excellente participation au ForumBonne participation au ForumFaible participation au Forum.
Conclusion

Le moment est venu de partager vos conclusions sur les travaux menés sur: l'importance du sol comme ressource naturelle, les problèmes d'érosion et les solutions alternatives.

- Quels ont été les résultats du Forum participatif?

- À quelles conclusions êtes-vous parvenu individuellement à la suite de tout le processus de réalisation de cette expérience?

Vous pouvez continuer à enquêter sur les problèmes environnementaux liés aux ressources naturelles renouvelables telles que l'eau, la flore ou la faune sur le site du ministère de l'Environnement et du Développement durable:

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B- Une autre proposition liée à la communication et à l'utilisation des images

Les catastrophes ne préviennent pas

Espace curriculaire: Géographie du monde - Cours: 1er. Année polymodale

Classe

Objectifs:

Que l'élève réalise:

- Connaître les risques naturels, leurs effets humains et les possibilités de prévention.

- Identifier les différences entre les différents risques en analysant leurs paramètres.

- Promouvoir la conscience environnementale et éveiller les attitudes de solidarité.

- Analyser les images et les textes avec objectivité et profondeur.

Contenu:

Conceptuel:

- Risque naturel, menace, vulnérabilité, catastrophe, impact environnemental, paramètres de risque, atmosphère, lithosphère, hydrosphère, classification des risques.

De procédure:

- Utilisation de l'image journalistique et géographique pour promouvoir la compréhension de l'information et la recherche critique.

- Sélection, enregistrement et interprétation des informations géographiques provenant de différentes sources.

Attitudinal:

- Évaluation de l'importance des risques naturels et de leur prévention.

- Acquérir des attitudes de solidarité face aux conséquences humaines des catastrophes naturelles.

Activités

De début

Les étudiants recevront une série d'images photographiques, cartographiques et satellitaires qui leur permettront de reconnaître certains des différents risques naturels et leurs caractéristiques géographiques (localisation, origine dans les différentes sphères de la Terre, paramètres de risque). À leur tour, des questions seront posées permettant une réflexion critique sur ces images et la recherche et l'interprétation d'informations sur le sujet seront proposées.


Quels sentiments cette image éveille-t-elle en vous?

Ouragan Emily - 2007


Et si vous le regardiez de cette façon?

Ouragan Rita sur le golfe du Mexique


Tremblement de terre de San Juan - 1944

Sur la base de la nature historique de cette image, les étudiants seront invités à rechercher des informations actuelles à travers des images et des articles de journaux sur les tremblements de terre.


Cartographie sur la localisation des tremblements de terre en Argentine

À partir de la carte, les élèves développeront des corrélations sur la localisation géographique des épicentres du séisme et les populations humaines éventuellement affectées.

Du développement

Les élèves devront lire le texte de soutien suivant sur les risques naturels.

Les catastrophes naturelles n’avertissent pas, c’est peut-être le slogan le plus clair que nous puissions exprimer face à la survenue de catastrophes qui, bien qu’elles soient d’origine naturelle, s’aggravent lorsque l’imprévisibilité humaine prévaut face aux risques environnementaux. Lorsque l'on compare les chiffres des victimes et des dommages produits dans les pays du premier monde avec ceux des pays sous-développés, il est remarquable de constater les écarts. Prévenir les risques d'ouragan en Floride (États-Unis d'Amérique du Nord) permet à une ville comme Miami d'évacuer 1000000 de personnes, avec l'atténuation apparente des dégâts, tandis que le tsunami s'est produit en Asie du Sud et du Sud-Est en décembre 2004, des milliers de victimes.

Au sens large, le risque environnemental fait référence à l'influence ou aux transformations que l'environnement humain peut subir en raison du fonctionnement du milieu naturel, par le biais de processus géologiques, géomorphologiques, climatiques, hydriques et biologiques.

Il est nécessaire de différencier le risque environnemental de la catastrophe ou du désastre qui résulte de l'occurrence effective du phénomène lorsqu'il produit des conséquences qui affectent par exemple:

• des populations humaines denses, comme dans le cas des inondations et des cyclones dans les zones de mousson ou des tremblements de terre dans la ceinture de feu du Pacifique;

• de vastes zones géographiques, comme la sécheresse au Sahel en Afrique;

• des conséquences économiques graves telles que des inondations et des sécheresses dans la plaine du Chaco-Pampéen.

Il est important de différencier le concept de risque de celui d'impact environnemental. Ces derniers se réfèrent à l'influence négative des travaux ou activités humaines sur l'environnement naturel et humain (pollution de l'environnement, déforestation, désertification, pluies acides, amincissement de la couche d'ozone, entre autres).

Types de risques naturels

Les dangers naturels peuvent être classés selon la sphère terrestre d'où ils proviennent, comme indiqué dans le tableau suivant.


Paramètres de risque

L'analyse des risques environnementaux inclut les paramètres qui régulent le fonctionnement du processus naturel qui les génère. Il comprend:

- Agents: sont les facteurs à l'origine du risque environnemental. Ils sont exogènes (biologiques, climatiques, hydriques) ou endogènes (géologiques).

- Fréquence: périodes de retour, périodicité ou récurrence du risque.

- Durée: durée du phénomène, de quelques minutes, comme un tremblement de terre, à des mois ou des années, comme une sécheresse.

- Zone à risque: est l'espace géographique potentiellement affecté.

- Intensité: mesure les effets du phénomène sur les écosystèmes, le paysage, la population, les activités et les travaux humains. L'ampleur du phénomène s'exprime en différentes unités (débit en m3 par seconde du débordement d'une rivière, extension de zone d'une sécheresse, ou ampleur d'un séisme, entre autres).

- Vitesse d'attaque: c'est le temps écoulé pendant lequel le phénomène commence jusqu'à son activité maximale. Les tremblements de terre, par exemple, ont une grande vitesse; tandis que les sécheresses sont lentes.

- Diffusion spatiale: elle combine la vitesse d'arrivée avec l'extension surfacique maximale atteinte par le phénomène. Par exemple, le cas d'une épidémie qui peut avoir une large diffusion spatiale.

Ø A partir de cette lecture, les étudiants pourront revoir les images et appliquer les concepts appris dans le texte de support.

Ø Enfin, les étudiants seront invités à lire l'article de journal suivant pour approfondir le sujet de la prévention des catastrophes naturelles et éviter une perspective négative sur le sujet proposé.

Il y aura un système mondial d'alerte pour les catastrophes naturelles

Annoncé ONU lors de la conférence tenue dans la ville japonaise de Kobe; ils doivent encore décider quel type de structure il aura

KOBE, Japon.- Les Nations Unies ont annoncé leur décision de créer un système mondial d'alerte aux catastrophes naturelles, lors de la conférence tenue dans la ville japonaise de Kobe, consacrée à l'étude de ce type de problème.

Cependant, cette décision doit être finalisée après la pluie de propositions reçues à la suite du tsunami en Asie du Sud-Est, le 26 décembre, qui a fait près de 170 000 morts. Les experts de la Conférence mondiale sur la prévention des catastrophes, qui se tient à Kobe (ouest du Japon), qui rassemble des institutions telles que l'Organisation météorologique mondiale et l'UNESCO, se sont prononcés en faveur d'un système d'alerte précoce pour réduire l'impact des catastrophes, dans un déclaration conjointe. «Ce nouveau programme apportera sécurité et tranquillité d’esprit. Des millions de personnes dans le monde doivent leur vie et leurs moyens de subsistance à des systèmes d’alerte efficaces», a déclaré Salvano Briceno, directeur de l’agence des Nations Unies pour le développement des stratégies de prévention des catastrophes naturelles.
"Il devient de plus en plus clair que nous avons besoin d'un système d'alerte précoce multi-catastrophes qui devrait représenter une nouvelle façon de penser", a déclaré Klaus Töepfer, directeur du Programme des Nations Unies pour l'environnement. Maintenant, nous avons de nombreuses propositions non coordonnées des pays. Ce dont nous avons besoin, c'est de les coordonner », a déclaré à la presse Patricio Bernal, directeur de la Commission océanographique intergouvernementale de l'UNESCO. Bernal a indiqué que son groupe souhaitait organiser deux conférences dans les deux prochains mois, dont une à Paris en mars. Attendez. que ces réunions permettent de déterminer le type de technologie à utiliser, bien que la décision puisse être adoptée lors d'une réunion de sa commission en juillet, afin que le système puisse être opérationnel à la mi-mai 2006.
La conférence de Kobe a fixé un calendrier d'objectifs pour la décennie 2005-2015 afin de réduire les risques de catastrophes naturelles, et le Secrétaire général adjoint des Nations Unies aux affaires humanitaires, Jan Egeland, a exhorté les pays à mettre en place un programme plus rapide.
Certains diplomates ont souligné que les pays d'Asie du Sud-Est touchés par le tsunami du 26 décembre étaient les moins représentés, et beaucoup ont envoyé des délégués à la dernière minute (...)
Source: Clarín. 19 janvier 2006.

Fermeture

Après avoir partagé le texte précédent, les élèves seront invités à analyser les images suivantes afin de pouvoir tirer des conclusions sur la diversité socioculturelle du problème des risques naturels.


La population de Miami à la recherche d'eau après l'ouragan Vilma


Villageois désolé d'Amérique centrale devant sa maison détruite par l'ouragan

La question à poser aux étudiants est:

- Quelles sont les différences entre les conséquences des catastrophes naturelles dans les pays développés et sous-développés?

- Il est suggéré aux étudiants de poursuivre leurs recherches sur le thème de la prévention sur la page WEB suivante: http://www.segemar.gov.ar, de SEGEMAR, le Service des mines géologiques d'Argentine qui s'occupe de la prévention des risques dans notre pays.

Utilisation de l'image

Au début de cette activité, l'analyse de deux images d'un ouragan a été proposée; dont l'un peut être faussement interprété en raison du bel aspect que montre le phénomène climatique vu d'un satellite si on ne sait pas ce qu'il est - à travers l'épigraphe - ou une connaissance préalable de l'événement. Par rapport à ce sujet, nous aborderions la question du «piège de l'image» qui consiste à être nié comme signe, à apparaître comme la chose elle-même alors qu'en réalité c'est un signe, une représentation de la réalité. Et comme toute représentation: elle a un émetteur, qui met sa subjectivité, son point de vue (en l'occurrence l'enseignant qui tente de montrer la puissance de la nature et, à son tour, son risque). La première image de l'ouragan représente une partie de l'objet et laisse une autre partie non représentée qui est la forme complète de l'ouragan.

L'image appartient à la catégorie des icônes. Les photographies, dessins, schémas, cartes, par exemple, sont des icônes car ils représentent leur référent par similitude. Analyser les connotations et observer la relation texte-image sont quelques-uns des moyens d'analyser des photographies, des dessins et toutes sortes de graphiques. Pour cette raison, dans le reste des images de l'activité, cette relation texte-image est établie à travers les titres.

Dans le cas de l'activité de clôture, le rôle de l'enseignant est d'encourager l'élève à remarquer le significations sociales fortes qui apparaissent dans les icônes parce qu'il s'agit d'un espace où sont révélés des problèmes sociaux très basiques (par exemple: les effets sociaux des risques naturels). Dans cette classe, la fonction référentielle de l'image devient pertinente, sa localisation contextuelle qui renvoie à la signification dénotative des objets et à leur relation avec l'environnement.

Elle est également pertinente en relation avec l'enseignement de la géographie, l'analyse de l'image comme critique sociale. Les significations sociales qui apparaissent dans les icônes car: les images sont un espace où se révèlent des enjeux sociaux très basiques, par exemple, dans ce cas, le caractère éminemment social de la prévention des risques naturels.

En résumé, nous pouvons affirmer que la cartographie, les graphiques et les diagrammes ont une forte composante de conventionnalité et, par conséquent, sont des images à valeur symbolique.

Dans le cas des images présentées, le texte fonctionne également en complément de l'image, un cas que Barthes ** a identifié comme une fonction relais. En Géographie, cette fonction est indispensable et favorise l'analyse et l'interprétation critique des phénomènes et processus étudiés.

Exemples de types de textes utilisés

Ex 1: Texte descriptif (ceux utilisés pour décrire le phénomène étudié, les risques et dans les légendes des photographies).

«Au sens large, le risque environnemental fait référence à l'influence ou aux transformations que l'environnement humain peut subir en raison du fonctionnement de l'environnement naturel, à travers des processus géologiques, géomorphologiques, climatiques, hydriques et biologiques.

Ex 2: Texte argumentatif (également utilisé dans le texte d'introduction et dans l'article de journal)

«Les catastrophes naturelles ne préviennent pas, c'est peut-être le slogan le plus clair que nous puissions exprimer face aux catastrophes. Par conséquent, bien que d'origine naturelle, elles sont aggravées lorsque l'imprévisibilité humaine prévaut face aux risques environnementaux ».

Schéma communicatif

Éléments Qui Problèmes?
ÉmetteurProf. Élèves. Journalistes. Photographes

L'absence de coïncidence entre les compétences linguistiques, paralinguistiques et culturelles des expéditeurs et des destinataires.

DestinataireÉlèves. Prof. Lecteurs
CodeLinguistique - paralinguistiqueDifficultés d'utilisation des codes, en particulier chez les élèves polimodaux.
messageTextes, images. Communication verbale (orale et écrite) et non verbale.Manque d'adéquation des messages aux caractéristiques des destinataires.
CanalÉcrit et oralInterférences externes qui rendent la communication difficile (problèmes de travail en groupe ou indiscipline des étudiants).
RéférentLes risques naturels et leur prévention.Désintérêt pour le sujet - Peu de connaissances préalables chez les étudiants.

Bibliographie

Duran, Diana. (1998) L'Argentine environnementale. Nature et société. Lieu de rédaction. Buenos Aires.

Éduquer. Communication, société et éducation. Concepts et débats. Module I. Communication. Première partie.

Éduquer. Module II. L'analyse d'image.

Secrétaire à l'environnement et à la santé.http://www.ambiente.gov.ar/?aplicacion=mapoteca&idseccion=76&IdApli=2

* Diplôme en géographie - Universidad del Salvador - [email protected]

** Barthes, Roland. (1976) La rhétorique de l'image. Éditorial Lumen.


Vidéo: Quest ce que linnovation en pédagogie - Christelle LISON Faculté déducation de Sherbrooke (Juin 2022).